自1977年恢復高考制度以來，高考命題、招生制度一直在不斷調整、優(yōu)化。這一次，被認為是恢復高考40年來的一次重要改革。有高校招生負責人表示：“傳統(tǒng)的高考如桌餐，現在的方式有點像自助餐，選擇自己喜歡的菜，提供了選擇的機會和權利。”

　　在以前，數代人通過高考改變了自己的命運。如今，高考不再是進行人才分配的唯一渠道，但它仍然是青年改變命運的“主流”。由于高考在中國社會的特殊性，與其有關的每一次細微變革，都會牽動千萬中國人的心，引發(fā)社會的熱烈討論。

　　比如，浙江、上海的高考改革方案，就引起了社會各界的關注。而它們都有醒目形象的簡稱——“兩依據一參考”和考試科目“3+3”。所謂“兩依據一參考”，即依據統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績和參考學生綜合素質評價三個標準，高校綜合選拔錄取人才。而所謂“3+3”則更好理解，指的是從2017年起，高考成績由語文、數學、外語3門統(tǒng)一高考成績和3門學生自主選擇考試科目成績構成，作為高等學校錄取的基本依據。其中，語文、數學、外語每門滿分150分，上海3門選考科目每門滿分70分，浙江3門選考科目每門100分。同時，兩地均不再沿襲過去文科理科的區(qū)分。

　　無論是哪項舉措，突出亮點都是打破“唯分數論”，實施“兩依據一參考”的多元評價機制，即依據統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績，參考高中學生綜合素質評價信息進行錄取。這一改革自然有利于科學地選拔人才，有利于促進學生健康發(fā)展，有利于維護社會公平，也將會對高中教育產生積極而深遠的影響。然而，也有人質疑，新措施中的部分漏洞，也將給高中教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　以“3+3”為例，按理說，學生揚長避短，選擇自己擅長的3門作為選考科目，完全合理。但在現實中，是否會帶來投機取巧的問題?素質教育，也要追求人才的全面發(fā)展，簡單地說，只用學習3門課程，那為何要學習7、8門課程呢?還不如將有限時間投入到提高這3門課程的分數中。

　　當然，靜態(tài)眼光挑毛病，既不公允，也不客觀。高考40年，年年都有新變化，就拿今年其他的高考改革為例：為消除就業(yè)歧視，多地合并“一本”“二本”，取消“三本”;為強調公平，高考加分幅度整體大幅壓縮，“實體”分數更加重要……這些都是由時間來打磨，慢慢成型的。

　　筆者相信，發(fā)展中出現的問題，還需要發(fā)展來解決。但從表面看，“新高考”是數地先行先試。當然，我們期待，高考改革能在更深層次、更大范圍內實現公平，讓“招分”走向真正的“招生”。