隨著全球化的發(fā)展，人類的命運已經(jīng)越來越緊密地聯(lián)系在一起，在經(jīng)濟社會生活的各個方面都成了休戚與共的命運共同體。但人類命運共同體并不是已有的既定存在形態(tài)，而是需要面向未來通過實踐過程加以構(gòu)建。所謂“構(gòu)建人類命運共同體”，需要人類各種文明形態(tài)互相理解互相尊重。高等教育作為人才培養(yǎng)和科學研究的專業(yè)機構(gòu)，在構(gòu)建人類命運共同體的偉大事業(yè)中扮演著重要角色，承擔著重要使命。一方面，需要用構(gòu)建人類命運共同體的精神原則指導高等教育發(fā)展，在這一偉業(yè)中推動高等教育的交流合作;另一方面，高等教育發(fā)揮自己獨特而重要的價值，為構(gòu)建人類命運共同體作出自己獨特而重要的貢獻。

　　高等教育國際交流合作的歷史與未來

　　回顧16世紀以來世界高等教育的發(fā)展，從國際交流合作的視角看，大致可以分為幾個發(fā)展階段。

　　第一個階段是西方大學模式的擴張階段。伴隨著哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，在技術(shù)革命和工業(yè)化發(fā)展的背景下，西方主要國家走上了侵略擴張的道路，亞非拉廣大國家和地區(qū)淪為了他們的殖民地和半殖民地。西方國家在經(jīng)濟擴張與侵略的同時，進行著文化與宗教擴張，而高等教育是文化與宗教擴張的重要手段。西方模式的大學紛紛在亞非拉等廣大非西方國家建立起來，成了西方大學的翻版，基本上是照搬照抄西方大學模式。

　　第二個階段是二戰(zhàn)之后世界各國的高等教育自我發(fā)展時期。二戰(zhàn)之后，新的科技革命興起。伴隨著國家獨立、人口增長與科技興盛，發(fā)展中國家和地區(qū)的高等教育規(guī)模開始擴張，并且著力建立符合自己國情的高等教育體系。但由于廣大發(fā)展中國家和地區(qū)的經(jīng)濟仍十分落后，從經(jīng)濟到政治、科技對發(fā)達國家仍存在著依附、半依附關(guān)系，故這一歷史時期的高等教育仍然存在著西方學者所說的中心—邊緣模式，也存在著南美學者所說的“被壓迫者教育學現(xiàn)象”。

　　第三個階段是20世紀90年代至今的高等教育自主發(fā)展時期。1991年蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束，世界政治經(jīng)濟格局發(fā)生重大變化，經(jīng)濟全球化加速發(fā)展，發(fā)展中國家的經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)快速增長，在全球經(jīng)濟體系中的發(fā)言權(quán)進一步擴大。各國在發(fā)展經(jīng)濟的同時大力擴張高等教育，探索建立適應(yīng)本國經(jīng)濟與社會發(fā)展的高等教育制度，創(chuàng)設(shè)新的高等教育類型，并且高等教育與本國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系進一步密切化，加強與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，更好發(fā)揮服務(wù)國家發(fā)展的責任，重塑高等教育形象，探索符合各國國情的高等教育發(fā)展道路。

　　面向未來的第四個發(fā)展階段將是自主發(fā)展主導下的合作共贏模式。據(jù)國務(wù)院經(jīng)濟研究中心課題組預(yù)估，到2030年前后中國經(jīng)濟總量將會超過美國成為世界第一大經(jīng)濟體，到2035年左右，發(fā)展中國家GDP規(guī)?？偭繉桨l(fā)達國家，在全球經(jīng)濟和投資中的比重會接近60%，全球最大經(jīng)濟體排序?qū)l(fā)生重大變化，全球經(jīng)濟增長中心將由歐美轉(zhuǎn)到發(fā)展中國家和地區(qū)。美國、歐盟仍是世界經(jīng)濟主要強國，但新興經(jīng)濟大國崛起勢頭不可阻擋。這次變革是全球化以來人類歷史的首次重大變化，將會改變西方文明扮演輸出者和領(lǐng)導者的角色，改變了西方與其他國家之間的中心—邊緣、主導與依附的關(guān)系，世界高等教育也將面臨巨大變革機遇與挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建面向未來的世界高等教育發(fā)展新圖景將成為重要課題。

　　描繪和建立世界高等教育的新圖景

　　全球化已成為不可逆轉(zhuǎn)的世界潮流，推動著世界歷史發(fā)展步入更新的階段。作為人類文明進步重要標志的高等教育也進入一個新的歷史發(fā)展階段，全球高等教育格局正悄然發(fā)生變化，世界高等教育版圖正在不斷重塑。我們要站在構(gòu)建人類命運共同體的高度審視世界高等教育變革，站在國際經(jīng)濟政治格局戰(zhàn)略角度去思考相關(guān)問題，用構(gòu)建人類命運共同體的精神原則指導高等教育發(fā)展，以高等教育自主發(fā)展與合作共贏的新模式服務(wù)于構(gòu)建人類命運共同體，描繪和建立世界高等教育的新圖景。

　　從上述愿景出發(fā)，要把握以下幾個“有利于”為原則和方向：

　　一是有利于知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的增長模式。大學作為學術(shù)組織，知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新與傳播、擴散是大學的本質(zhì)使命，也是大學的立身之本。在全球化時代，以構(gòu)建人類命運共同體為指導，高等教育發(fā)展應(yīng)該以知識生產(chǎn)與創(chuàng)新為主導，更多創(chuàng)造為人類文明服務(wù)的公共知識成果，更多生產(chǎn)服務(wù)經(jīng)濟與科技進步的創(chuàng)新成果，更多生產(chǎn)服務(wù)民生的醫(yī)藥健康成果，而這些知識的生產(chǎn)與創(chuàng)新需要加強合作與交流，特別是需要正確的價值引領(lǐng)，那就是“構(gòu)建人類命運共同體”的價值追求而不是稱霸世界的霸權(quán)思想，是平等合作的思想而非制約他人發(fā)展的權(quán)謀。

　　二是有利于開放合作的共贏模式。開放性是大學的本質(zhì)屬性，中世紀大學的開放性，使整個歐洲在16世紀都產(chǎn)生了大學。文藝復興與宗教改革帶來的天文學與地理學革命，也使得中世紀大學的花朵與種子開放在世界各地。但在17、18世紀，民族國家興起和大學的封閉也導致了大學發(fā)展進入“冰河期”，被稱為歐洲高等教育的“黑暗時代”。知識從來是在開放與合作中交流而產(chǎn)生與創(chuàng)新的，需要打造一種有利于開放合作的共贏模式，包括國家與國家的開放與合作，大學與企業(yè)的開放與合作，大學與政府、社會的開放與合作，形成全方位的開放合作共贏模式。

　　三是有利于平衡公正的普惠模式。正如世界經(jīng)濟發(fā)展一樣，全球化時代的高等教育格局也存在嚴重不平衡問題，一些高等教育薄弱地區(qū)和高等教育小國的發(fā)展動力不足，而經(jīng)濟和人口大國與強國的高等教育可能走在世界前列。作為人類文明之星的大學，應(yīng)把服務(wù)全人類發(fā)展放在重要位置、作為重要使命，高等教育大國與強國有義務(wù)提供高等教育公共產(chǎn)品，去支持落后國家與地區(qū)的發(fā)展，從而使大學之光灑向世界各個角落與人群，不斷擴大優(yōu)質(zhì)高等教育的覆蓋面。

　　四是有利于公平交流的新機制。習近平總書記在亞洲文明對話大會開幕式上的主旨演講中指出：“世界文明歷史揭示了一個規(guī)律：任何一種文明都要與時偕行，不斷吸納時代精華。”“激發(fā)人們創(chuàng)新創(chuàng)造活力，最直接的方法莫過于走入不同文明，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)長，啟發(fā)自己的思維。”為此必須探索世界高等教育治理機制與平臺，只有通過有效機制與平臺建設(shè)才能使有利于知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的增長模式、有利于開放合作的共贏模式、有利于平衡公正的普惠模式落到實處;為此既要有全球高等教育治理機制創(chuàng)新，也需要各國各地區(qū)特別是各個大學治理機制的創(chuàng)新，因為真正承擔自主與開放發(fā)展的主體是大學，落實的也是大學，要深入到高等教育機構(gòu)本身之中才有價值與意義。全球各國的高等教育治理體系應(yīng)加強開放性，建立符合全球化深入發(fā)展需要的治理體系和規(guī)則，推進全球高等教育治理體系的改革完善，共同構(gòu)筑一個以構(gòu)建人類命運共同體為導向的全球性高等教育治理框架，提升各國的參與度，促進各國高等教育的發(fā)展與合作。

　　建立在互信、平等、共贏基礎(chǔ)上的高等教育能夠促進文化交流與民心相通，實現(xiàn)包容性、互補性的新型高等教育國際化。各國各地區(qū)高等教育機構(gòu)可以平等參與，共建共享，旨在通過補充性、非排他性的合作方式，形成富有活力的知識增長模式和人才培養(yǎng)方式，使現(xiàn)在的中心—邊緣型高等教育國際化結(jié)構(gòu)走向多中心、網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建人類命運共同體的歷史進程中實現(xiàn)高等教育的新使命，展現(xiàn)高等教育發(fā)展的新圖景?！?/p>