當(dāng)前，加強(qiáng)本科教育已成為國家意志，成為高教界關(guān)注的重要領(lǐng)域，高校高度重視的重點(diǎn)工作，已經(jīng)形成強(qiáng)大的輿論和良好的氛圍。但是目前對本科教育的重視基本上停留在強(qiáng)調(diào)和認(rèn)識層面，深層次問題仍然存在，本質(zhì)問題并沒有解決，離落實(shí)落地還有相當(dāng)?shù)木嚯x。作者認(rèn)為，重視本科教育，必須構(gòu)建完整的體系，在理論上，對本科教育的學(xué)術(shù)價值予以說明，在培養(yǎng)上，對教師的教學(xué)素養(yǎng)予以重視，在評價上，建立科學(xué)有效的定量評價依據(jù)，才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題，具有一定的啟發(fā)意義。

　　1、本科教育仍未跳出“上級熱、學(xué)校溫、教師冷”

　　一段時間以來，無論國家層面，還是高教領(lǐng)域，在重視本科教育上已達(dá)成共識。上從教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了許多有效的措施貫徹和落實(shí)，進(jìn)展和成績有目共睹。但是，冷靜地分析，會發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈、緊鑼密鼓的氣氛下，我們?nèi)匀粵]有跳出一貫存在著的“上級熱、學(xué)校溫、教師冷”的狀況。雖然召開一系列會議、出臺一系列文件、提出一系列要求不斷強(qiáng)調(diào)重視本科教育，但是重視本科教育似乎仍未達(dá)到預(yù)期，基本上停留在強(qiáng)調(diào)和認(rèn)識層面，浮于表面的形式多，離落實(shí)落地還有相當(dāng)?shù)木嚯x，給人一種總在不停地更換“衣裝”，卻未觸及內(nèi)涵的印象。

　　比如，有的學(xué)校為了體現(xiàn)對本科教學(xué)的重視，在職稱評定時專門拿出幾個正高或副高職稱指標(biāo)，名曰開辟綠色通道，對教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行傾斜，或者拿出五十萬甚至上百萬巨款獎勵幾位本科教學(xué)優(yōu)秀教師。每每聽到這樣的信息，心里很不是滋味，既然本科教學(xué)工作如此重要而神圣，為何在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，竟需要進(jìn)行特殊的照顧，成為“扶貧”對象?實(shí)際上，無論是在教師職稱晉職，還是在崗位考核中，科研論文、科研項(xiàng)目、科研成果和科研經(jīng)費(fèi)的占比和影響力處于絕對優(yōu)勢，教學(xué)和科研同等對待只是一句口號。在很多學(xué)校里，這樣一種觀念依然盛行：有水平的教師搞科研，水平不行的教師才搞教學(xué)。

　　冰凍三尺，非一日之寒。筆者曾與一位優(yōu)秀的青年教師有過深入坦誠的交流，他以前對本科教學(xué)非常重視，曾下大力氣進(jìn)行考試改革，把一直使用的標(biāo)準(zhǔn)化試卷改為開放性試卷，每一位學(xué)生的答案都不一樣，之后批改試卷又花費(fèi)了近兩周的時間，而如果采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，不用三天就能批改完成。顯然，這樣的改革讓他投入的精力和時間非常多，工作量較之以前幾乎增加了三倍，改革也對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)塑造很有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高?？墒牵@樣投入和付出得到了什么呢?事實(shí)上沒有任何獎勵和鼓勵，而其他教師不搞考試改革，仍使用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，很快完成了工作，把剩下的時間花在寫論文上或做課題上，在個人收獲成效上不知放大了多少倍，既能獲得發(fā)表論文的獎勵，又能為個人提職稱增加分量。慢慢地，他也逐漸降低在教學(xué)工作上的投入，完成學(xué)校規(guī)定的工作量了事。

　　這位青年教師的際遇在我們身邊可以說是一種普遍存在。這些教師在教學(xué)工作上投入巨大但得不到相應(yīng)獎勵和肯定的結(jié)果，不僅影響了他們個人教學(xué)的積極性，久而久之也形成了一種反面的影響力和示范性，越來越多的教師，滿足于完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，至于積極進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究、教書育人、關(guān)愛學(xué)生，主動去做的教師越來越少，“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生”的教師越來越多，以至于神圣的教學(xué)工作成為“良心活”。

　　同時，在大學(xué)生培養(yǎng)和管理方面，不可否認(rèn)，部分學(xué)校存在著培養(yǎng)目標(biāo)空泛、管理不嚴(yán)、要求不高的問題。雖然現(xiàn)在考進(jìn)大學(xué)較難，但是混個文憑不難，教師上課滿堂灌，標(biāo)準(zhǔn)化考試盛行，畢業(yè)要求和學(xué)位要求過低過寬，在這樣的教學(xué)模式和管理方式下，學(xué)生對本科教學(xué)重視不夠，對教師缺乏敬畏感，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前熱衷搞突擊，60分萬歲，輕輕松松就能畢業(yè)。這從一定程度上也降低了本科教育的地位和價值。

　　筆者認(rèn)為，這些影響本科教育的深層次問題之所以仍然存在，主要原因在于對本科教育的地位和價值，缺乏理論上的支撐、理念上的突破、制度上的設(shè)計、操作上的執(zhí)行。重視本科教育就必須構(gòu)建完整的體系，在理論上，對本科教育的學(xué)術(shù)價值予以說明;在培養(yǎng)上，對教師的教學(xué)素養(yǎng)予以重視;在評價上，建立科學(xué)有效的定量評價依據(jù);才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題，把重視本科教育落實(shí)落地。

　　2、建立以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的價值體系

　　大學(xué)最核心的價值是人才培養(yǎng)，大學(xué)最有價值的特征是學(xué)術(shù)性。一般認(rèn)為，科學(xué)研究具有學(xué)術(shù)性，其實(shí)，承載著人才培養(yǎng)的教學(xué)也具有學(xué)術(shù)性。

　　美國著名學(xué)者博耶早在1990年就提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。當(dāng)時的美國高校存在著將科研與教學(xué)對立，重視科研，輕視教學(xué)的傾向，學(xué)校對教授評價重點(diǎn)放在科研而不是教學(xué)上的做法，促使了教授將更多的精力投入到申請科研項(xiàng)目與承擔(dān)課題中去，使得本科的教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。針對這種現(xiàn)象，博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的報告中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位，試圖破除“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的刻板印象，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)包含四個部分的內(nèi)容，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。“教學(xué)的學(xué)術(shù)”主要是指知識傳播和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué)，是教師對自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認(rèn)識的同時，能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度看，教學(xué)就不能僅僅被視為是一種知識的傳授，而是指教師以教育學(xué)和本學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題為對象進(jìn)行不斷的研究、反思和改進(jìn)的過程，這個過程是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并完成的。事實(shí)上，教學(xué)相長、創(chuàng)造與拓展知識的功能與過程、教師發(fā)揮教學(xué)主動性、創(chuàng)造性與研究性，教師在教學(xué)中知識積累的過程、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)改革的探究，教材的編寫、傳授知識的再加工、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和啟迪、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這些無不體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性的特征。

　　再擴(kuò)展開來，對教學(xué)內(nèi)容的研讀、充實(shí)和完善，對教學(xué)改革項(xiàng)目的設(shè)計、研究和萃取，對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、品德的熏陶、成長的引領(lǐng)，這一切工作不僅包含著教師不斷研究和創(chuàng)新的成果，而且體現(xiàn)著教師巨大的心血和精力投入，這種教學(xué)是身與心、愛與博、知與術(shù)的結(jié)合，沒有自我犧牲和奉獻(xiàn)精神，沒有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實(shí)現(xiàn)。回想許多年前，許多教師以其自身扎實(shí)的基礎(chǔ)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對待教學(xué)工作一絲不茍，對待學(xué)生嚴(yán)愛有度，對待事業(yè)精益求精，雖然他們沒有多少科研項(xiàng)目，也沒有寫出多少篇科研論文，但是他們把教學(xué)的價值和水平寫在教學(xué)活動中，寫在課堂上，他們培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生，既受到學(xué)生的愛戴，又實(shí)現(xiàn)了自身的價值，演繹著教師的風(fēng)采和輝煌。重視本科教育，就必須改變把教學(xué)看作知識的簡單加工和傳授過程，高度重視起教學(xué)所具有的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性，建立起以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的價值體系。

　　3、建立以教學(xué)學(xué)術(shù)為核心的教師發(fā)展體系

　　如何才能成為一名優(yōu)秀的教師?當(dāng)然首先要具備高尚的師德師風(fēng)，具有仁愛之心，這是前提和基礎(chǔ)。從教師的職業(yè)發(fā)展來看，應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵。

　　筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)包括三個維度的內(nèi)涵。

　　第一維度是指教師的教學(xué)素養(yǎng)的層次性。大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)分為三個層次：第一層次是教學(xué)基本功，第二層次是教學(xué)技能，第三層次是教學(xué)素養(yǎng)。如果只滿足第一層次，大學(xué)教師只能算是一個教員，如果停留在第二層次，大學(xué)教師只能算是一個好的教員，大學(xué)教師必須達(dá)到第三層次，有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，有淵博的知識做基礎(chǔ)，有投身教學(xué)的實(shí)踐作保證，使學(xué)生獲得知識、技能，提高了素質(zhì)，培養(yǎng)了批判性思維能力，具有良好的道德品質(zhì)、探索科學(xué)的精神，才能使大學(xué)教師的稱號名副其實(shí)。

　　第二維度是教師自身的知識和水平的存量程度。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化、創(chuàng)新常態(tài)化的時代背景下，對大學(xué)教師的要求自然而然越來越高，表現(xiàn)在知識、水平和道德素養(yǎng)等多個方面，不僅要學(xué)識淵博，還要不斷給學(xué)生傳授知識的最新發(fā)展，更要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生成長成才多樣選擇的發(fā)展需要，實(shí)行創(chuàng)新型教育。

　　第三維度是樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。即以教師、教室、教材為中心向以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變;以教師的付出為中心向以學(xué)生的收獲為中心轉(zhuǎn)變，樹立OBE理念(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式);以“注水式”教育為中心向“點(diǎn)火式”教育為中心轉(zhuǎn)變。這三個轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是突出以學(xué)生的發(fā)展為中心，這是教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐全方位的重大轉(zhuǎn)變。

　　4、建立以量化為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系

　　目前，高校有三項(xiàng)重要的評價，一是大學(xué)排行榜，二是學(xué)科評估，三是本科教學(xué)工作審核評估。相比較而言，本科教學(xué)審核評估是最被弱化的，加上衡量本科教學(xué)工作的指標(biāo)具有隱性和滯后的特點(diǎn)，難于顯性和量化，對本科教學(xué)工作有很大的負(fù)面影響。

　　在目前，四大大學(xué)排行榜(ARWU，QS，THE，US-NEWS)的評價指標(biāo)體系中，反映本科教育的指標(biāo)很少，主要是反映學(xué)科發(fā)展水平、科研成果、教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平等方面的指標(biāo)，可以說，現(xiàn)有的大學(xué)排行榜在很大程度上是科學(xué)研究的排行榜。這種大學(xué)排行榜削弱了本科教育應(yīng)當(dāng)具備的地位和價值，影響了重視本科教育的程度，這也是本科教育一方面強(qiáng)調(diào)重要，另一方面又不被重視的問題所在。

　　衡量本科教學(xué)工作狀態(tài)的指標(biāo)是一個世界性的高等教育難題，但只要這個問題不解決，重視本科教育就仍落實(shí)不了。筆者認(rèn)為要建立本科教學(xué)工作的評價清單，建立以定性為主體，以量化為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，用事實(shí)和數(shù)據(jù)證明本科教學(xué)工作的進(jìn)展和狀況，從而相對準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師在本科教學(xué)工作中的付出、成效和貢獻(xiàn)。

　　本科教學(xué)工作的評價清單應(yīng)包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是本科教學(xué)的工作量清單。包括承擔(dān)的教學(xué)工作量、承擔(dān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)工作的情況以及各項(xiàng)工作量的完成情況等，主要體現(xiàn)教師的付出情況。二是本科教學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新清單，包括承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目、承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目、承擔(dān)編寫教材等教學(xué)資源建設(shè)、承擔(dān)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，主要體現(xiàn)教師在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的投入和付出。三是本科教學(xué)的成果清單，包括教師獲得的成果、獲得的榮譽(yù)、獲得的表彰等，這其中包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的榮譽(yù)、學(xué)生的成長成才表現(xiàn)、教師在學(xué)生中的評價聲譽(yù)等。四是本科教學(xué)的貢獻(xiàn)清單，包括教師推動和參與學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等，這其中包括教師投身雖然重要但缺乏顯示度的基層工作等。五是本科教學(xué)的特色清單，包括教師貢獻(xiàn)教學(xué)的特色表現(xiàn)，包括支持和改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理方面的探索和創(chuàng)新等，例如把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革優(yōu)勢等。

　　通過建立這套清單體系，并建立相應(yīng)的激勵和約束機(jī)制，使教師在本科教育教學(xué)的投入和付出、貢獻(xiàn)和成果，受到肯定和激勵，既有顯示度又有示范性，更好地促進(jìn)教師投身教育事業(yè)，投身教學(xué)改革，既仰望星空又腳踏實(shí)地，使本科教育具有榮譽(yù)感和使命感，完成大學(xué)立德樹人的使命。

　　(作者：劉華東，系中國石油大學(xué)〔華東〕黨委副書記、副校長，研究員)