為減輕中小學(xué)教師不合理工作負(fù)擔(dān)，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，中央深改委審核通過(guò)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》即將印發(fā)，“確保對(duì)中小學(xué)的督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減少50%以上并實(shí)行清單管理”。

　　讓中小學(xué)教師潛心教書(shū)、靜心育人

　　從給學(xué)生減負(fù)到給教師減負(fù)，這一教育減負(fù)政策的變化，反映出黨和國(guó)家對(duì)教育的高度重視，在回應(yīng)民眾關(guān)切的同時(shí)，遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教育主體責(zé)任不斷回歸。從學(xué)校教育的內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它是“教育主管部門(mén)—學(xué)校—學(xué)生—教師”各要素共同構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)體系，施教者和受教者在教育實(shí)施過(guò)程中是一對(duì)直接作用關(guān)系，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的負(fù)擔(dān)過(guò)重，難免會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。有樂(lè)教，才有樂(lè)學(xué)。一位壓力山大、心情糟糕的教師，很難教出心情愉悅的學(xué)生。因此，教育減負(fù)不只是對(duì)學(xué)生減負(fù)，教師也需要減負(fù)。當(dāng)然，減負(fù)減的是不合理、不規(guī)范、不必要的負(fù)擔(dān)，而非崗位職能和職業(yè)責(zé)任，也不是對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)要求的放松。

　　學(xué)校教育的公益性決定了學(xué)校并非托管機(jī)構(gòu)或者企業(yè)單位，教師并非全職保姆或者兼職父母，并不承擔(dān)全部責(zé)任和無(wú)限責(zé)任。我們的教育從來(lái)沒(méi)有忽視過(guò)教育對(duì)象，但如果不顧及學(xué)校和教師的承受力，勢(shì)必會(huì)造成教育者和受教育者之間正常教育關(guān)系的斷裂。“為孩子負(fù)責(zé)”，本無(wú)可厚非，但家長(zhǎng)為了孩子就時(shí)刻緊盯不放，管理部門(mén)為了孩子動(dòng)輒檢查督導(dǎo)，說(shuō)到底不是真正意義上的“負(fù)責(zé)”。這種對(duì)教師的不信任、不放心，反倒是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任、對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，表面上看是對(duì)教育教學(xué)秩序的負(fù)面影響，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育制度和基本規(guī)范的挑戰(zhàn)。

　　教育有法亦有規(guī)，教師有法亦有規(guī)。科學(xué)的學(xué)校教育秩序，是以科學(xué)的制度說(shuō)了算，亦如交通管理，交規(guī)在那里，人車自然各行其道，即便車水馬龍也能井然有序，即便有擁堵違章也能疏導(dǎo)有方。意見(jiàn)的出臺(tái)，與其說(shuō)限制的是與教育無(wú)關(guān)的事權(quán)，不如說(shuō)是對(duì)教育法規(guī)、制度的有效維護(hù)和保障。只有給教師清凈，還校園寧?kù)o，方能讓教師堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心，擔(dān)負(fù)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的使命?！?/p>