去年1月到8月，北京大學(xué)教育學(xué)院教授陳向明做了一件“舉座皆驚”的事，與北京教育科學(xué)研究院王富偉副研究員、北京大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心謝萍博士一起，每周去中國人民大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)(以下簡稱“人大附中通州校區(qū)”)聽課，與師生座談，指導(dǎo)課題小組合作學(xué)習(xí)跨界課例研究。
“本次課例研究對所有參與者都是一次‘歷險’;在過程中，協(xié)商矛盾和意義，轉(zhuǎn)換視角和身份，重構(gòu)行動和結(jié)果。”在1月12日舉行的2020北京大學(xué)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育論壇分論壇“課例研究中參與者的學(xué)習(xí)”上，陳向明說。參與課例研究和小組合作學(xué)習(xí)的部分校長、教師、學(xué)生也來到了分論壇。“通常大家討論教育不會邀請兒童參與，這次我們邀請來了7名學(xué)生。”她特別強(qiáng)調(diào)。
“通過這次研究，老師們都愛上理論了。一遇到問題，第一句話就是，‘我查查文獻(xiàn)上是怎么說的’。”人大附中通州校區(qū)副校長程嵐說。
課例研究是行動研究的一種路徑，是指研究人員、教師及其同伴、學(xué)生之間圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后進(jìn)行的種種活動，包括溝通、交流、對話和討論等。
陳向明說，邊界是一種“第三空間”，可以創(chuàng)造意義、提升實踐。通過協(xié)商，在組織層面實現(xiàn)邊界跨越，可以在沒有共識的情況下采取合作行動。邊界具有區(qū)隔性，同時也具有對話性，因此邊界不是障礙而是資源，這使跨界學(xué)習(xí)成為可能。
在這樣的理論指導(dǎo)下，人大附中通州校區(qū)開始了課例研究。課題組36位成員來自語文、數(shù)學(xué)、英語等7個學(xué)科，初一到高二5個年級，跨學(xué)科和年級進(jìn)行分組，分別從任務(wù)設(shè)置、分組方式、組內(nèi)分工等方面進(jìn)行探究。
語文教師陳澤群所在的教師研修小組為了探索小組合作學(xué)習(xí)的效力，經(jīng)歷了兩次探索。第一次設(shè)計的小組學(xué)習(xí)任務(wù)是以《巴黎圣母院》原始文本為素材，自選報道視角，在15分鐘內(nèi)通過小組合作寫一則200多字的消息。這一內(nèi)容有趣味性，組員參與度比平時上課高，但有的小組沒有進(jìn)行深入討論。學(xué)生反饋，“我們組一個是沒什么思路，一個是分工不太合理”“我們組有兩個成績比較好的女生，多數(shù)時間在聽她們說”。
于是，語文組的第二次教學(xué)設(shè)計把任務(wù)放在了資料和角色互賴上，為學(xué)生提供了5份不同媒體對同一新聞事件的報道，請學(xué)生分析新聞的立場和角度。拿到同一份報紙的同學(xué)組成“專家組”進(jìn)行討論，然后回到自己的小組匯報。這一次，組員之間有了思維碰撞，參與度大大提高。
從這兩輪小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了什么知識呢?陳向明認(rèn)為，第一次課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是事實性知識，比如新聞報道的組成要素;還有程序性知識，比如從不同角度尋找寫作素材。第二次課則使學(xué)生鍛煉了高階思維。教師設(shè)計的主要是概念性知識和元認(rèn)知知識，前者如新聞報道的立場、客觀性，后者如怎樣檢測新聞報道的真實性、什么是真理等。
“現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了，語文老師努力顧全每一個人，教課更有激情了。”高一八班高夢天說。
北京市第十八中學(xué)的學(xué)生，也體驗到了這樣的變化。本次分論壇上，北京市方莊教育集群理事會執(zhí)行會長、第十八中學(xué)教育集團(tuán)校長管杰，分享了學(xué)校通過課例研究建設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的探究。近三年來，學(xué)校與日本教育學(xué)家佐藤學(xué)合作，努力把課堂變成相互傾聽的課堂、積極思維的課堂、協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂、合作探究的課堂，實現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性和功能性的變化。“課例研究是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體最好的載體。”語文教師薛鋼鍵說。
在學(xué)生取得進(jìn)步的同時，教師也在進(jìn)步。“通過學(xué)習(xí)備課組、學(xué)習(xí)教研組的構(gòu)建，教師走向了課例研究的自覺之路。”薛鋼鍵說。人大附中通州校區(qū)英語教師周雙卉從被迫接受教研任務(wù)到主動探索改進(jìn)方案，經(jīng)歷了一次職業(yè)蛻變，開始有了“研究學(xué)問的鉆研精神”。項目管理協(xié)調(diào)員姚李偉也在一邊參與、一邊協(xié)調(diào)與組織的工作中收獲了成長。程嵐說，學(xué)校借助這一項目的開展提升了教師學(xué)習(xí)力、研究教學(xué)真問題的意識和能力，完善了校本研修機(jī)制，培育了校本研修文化。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授盧立濤說，兩所學(xué)校都關(guān)注了真正的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，切近了教學(xué)本質(zhì)，即“教學(xué)生學(xué)”。“只有在開放的不確定中創(chuàng)造有教育意義的事件，教育生活才會更加豐富多彩、啟迪心靈，參與者才能真正領(lǐng)略思維的愉悅和教育的崇高。”陳向明說?！?/p>
