中國社科院發(fā)布的一份調(diào)查報告顯示，從畢業(yè)生的城鄉(xiāng)來源角度分析，農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難的群體，失業(yè)率高達(dá)30.5%。

　　如此高的失業(yè)率，無疑是階層固化的危險征兆。給予更長的時間，相信一些失業(yè)學(xué)生會逐漸找到合適的工作，一些可能會創(chuàng)業(yè)成功，但現(xiàn)階段“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，給家庭和個人的打擊，無疑是一般人無法想象的。

　　階層固化原因很多，歸納起來無非是進入社會中上層的途徑大大收窄，以及社會中下層人士缺乏競爭力。前者且不論，對于后者，主要是中下階層的子女沒有機會在義務(wù)教育階段接受良好教育，進而少有機會進入好的高中和大學(xué)，換言之，還等不到上大學(xué)，早在初中畢業(yè)時，中國的教育已經(jīng)在做階層分流的工作了。

　　為了避免教育資源向少部分學(xué)校過分傾斜集中，教育主管部門提出“教育資源均等化”等對策，但效果讓人失望。經(jīng)過10多年，另一項所謂的改革——減負(fù)，正在扮演階層分流的幫兇。這是一個匪夷所思的現(xiàn)象，但的確如此。

　　2000年1月17日，浙江省金華市第四中學(xué)高二學(xué)生徐某，因?qū)W業(yè)壓力過重，鋌而走險，鐵錘殺母，藏尸遁逃。事件披露后，在社會上引起軒然大波。新華社隨后發(fā)表特約評論員文章，強調(diào)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)刻不容緩”，因為這直接關(guān)系到中華民族在21世紀(jì)國際大競爭中的地位問題。教育部同日發(fā)出通知，要求全國各地教育部門“加大減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作的力度，切實抓出實效”。

　　的確，那個時候中小學(xué)生書包很重，作業(yè)要做到深夜。“減負(fù)令”一下，學(xué)生在校時間大大縮短，教師布置的作業(yè)量也少了，甚至低年級都不用考試了。大家額手稱慶。

　　但問題很快就來了。由于“教育資源均等化”并沒有實現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然控制在少部分學(xué)校手里，規(guī)規(guī)矩矩實施“減負(fù)”的學(xué)生，根本進不了好的初高中學(xué)習(xí)。

　　結(jié)果今天大家看到的場景是，學(xué)校仍在執(zhí)行“減負(fù)令”，早早地放學(xué)，少少的作業(yè)；家長卻在利用放學(xué)后和周末時間，把孩子送到教育培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)或請家教，“彌補”減負(fù)帶來的學(xué)業(yè)“損失”。有一個說法是，要想考進一流高中，初三的學(xué)生必須完成高一的課程。很大程度上，家長能夠付出多少金錢和時間，決定了所選擇的教育培訓(xùn)機構(gòu)和家教的教學(xué)質(zhì)量高低，以及孩子成績的好壞。

　　教育管理部門和學(xué)校一方，減負(fù)政策成效卓著；家長和學(xué)生一方，為各種各樣的補課花費大量金錢，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。試問，這樣的“減負(fù)”，意義何在？

　　教育的社會政治功能之一，是彌合社會階層分化，但是在當(dāng)前的“減負(fù)令”下，各個家庭各顯神通。這場私下里的競賽，城市是勝出者，因為城里有更多的教育培訓(xùn)機構(gòu)和更多的優(yōu)秀家教；有錢的家庭是勝出者，因為他們出得起更高的價位，可以進優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)機構(gòu)補課，可以找到更優(yōu)秀的教師。不客氣地說，當(dāng)前的“減負(fù)令”，正在加劇階層分化。

　　從“減負(fù)令”中獲益的，一是課外教育培訓(xùn)機構(gòu)，它們的做大，很大程度上依靠“減負(fù)令”被驅(qū)趕出來的知識傳授；二是中小學(xué)校，可以早早地把學(xué)生送出校門，落得清閑；三是部分中小學(xué)教師，可以把本該在學(xué)校課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外的補習(xí)班上，不過據(jù)說在禁止這種作為。從“減負(fù)令”中受損的，一是教育培訓(xùn)資源稀缺的農(nóng)村，以及經(jīng)濟狀況捉襟見肘的城市貧民子弟。

　　在“教育資源均等化”八字還沒有一撇的背景下，課業(yè)“減負(fù)”必然淪為一幕荒誕劇，它所產(chǎn)生的危害，至今還沒有完全顯現(xiàn)。■