●地位困境：
很少孩子長(zhǎng)大后想當(dāng)教師
“有七次我讓學(xué)生寫(xiě)作文：我長(zhǎng)大以后想干什么。很少的孩子愿意將來(lái)當(dāng)教師。我也大概問(wèn)過(guò)一些孩子，問(wèn)他們?yōu)槭裁床幌氘?dāng)教師，有些孩子說(shuō)當(dāng)教師很辛苦，有的干脆說(shuō)當(dāng)教師掙不了錢……說(shuō)實(shí)話，我也不打算讓我的孩子以后當(dāng)教師。”在調(diào)查中，有一位教了7年語(yǔ)文的教師這樣說(shuō)。
與以往教師在鄉(xiāng)村是“先生”的地位相比，現(xiàn)在很多農(nóng)民非常希望自己的孩子通過(guò)接受教育，考上大學(xué)，跳出“農(nóng)門(mén)”，很少有人愿意讓自己的孩子再回到農(nóng)村，尤其是不愿意讓孩子當(dāng)農(nóng)村的教師。農(nóng)村的很多教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感同樣不高，一些教師甚至覺(jué)得自己的地位不如進(jìn)城務(wù)工者。
造成鄉(xiāng)村教師地位低的一個(gè)重要原因是待遇低，盡管國(guó)家一直在努力提高教師待遇，但是鄉(xiāng)村教師的收入水平依然不盡如人意。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教師的收入水平大部分在每月1000-2000元，月工資總收入在1000元以下的教師占8.9%，2001元以上的占26.2%。小學(xué)與中學(xué)教師的月工資總收入相差不大，縣城教師的月工資收入要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師的收入。具體來(lái)說(shuō)，東部地區(qū)教師的月工資總收入最多，每月1500元以上的達(dá)到80.4%，而西部地區(qū)教師的月工資收入在1500元以上的為65.2%，中部地區(qū)的教師相對(duì)較低，為48.3%。
很多人覺(jué)得教師收入中補(bǔ)貼占很大一部分，但是實(shí)際上有補(bǔ)貼的教師只有不到30%。調(diào)查顯示，教師的專項(xiàng)補(bǔ)貼普遍不高。其中小學(xué)教師的專項(xiàng)補(bǔ)貼狀況要優(yōu)于初中，高中教師的專項(xiàng)補(bǔ)貼是最少的，82%的人沒(méi)有補(bǔ)貼，小學(xué)和初中也是73.5%和77.6%沒(méi)有。從不同區(qū)域來(lái)看，東部地區(qū)的教師最好，有補(bǔ)貼的人比例為31.4%，其次為西部地區(qū)，比例為18.9%，再次為中部地區(qū)，比例僅為10.3%。
很多教師表示，現(xiàn)在教師的工資和公務(wù)員的差不多，就是獎(jiǎng)金、福利差距太大。
貴州關(guān)嶺縣民族高中辦公室周主任算了一筆賬：“現(xiàn)在剛畢業(yè)的年輕教師一個(gè)月拿1400元左右，只夠個(gè)人消費(fèi)，手不緊些還要向家長(zhǎng)要錢花。根據(jù)現(xiàn)在的情況，工資應(yīng)該漲到3500元/月?，F(xiàn)在縣城的房?jī)r(jià)已經(jīng)到了1400元/平方米，安順已經(jīng)達(dá)到了3000元/平方米。如果買120平方米的房子，而每年能夠攢下來(lái)的錢只有幾千元，僅憑工資真不知道什么時(shí)候才能買下來(lái)。”
●生存困境：
像一直上緊了的發(fā)條
浙江天臺(tái)縣平橋中心小學(xué)的一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“我們教語(yǔ)文的一直做班主任，是很累的。每個(gè)星期有很多很多任務(wù)。我們學(xué)校有很多很多比賽，有棋類比賽、寫(xiě)字比賽、文娛比賽。每天還有三項(xiàng)競(jìng)賽（兩操、衛(wèi)生）。每天都有檢查的。還是有壓力的。”
在訪談中農(nóng)村教師們表示，由于與新課程相適應(yīng)的對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系并不完善，升學(xué)率仍然是縣里考核學(xué)校、學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，在辦學(xué)條件相對(duì)落后的情況下，教師們不得不犧牲課余時(shí)間，加班加點(diǎn)。
在本次調(diào)查中，每周10課時(shí)（不含10課時(shí)）以下的教師占16.2%，10-15課時(shí)占50.7%，16-20課時(shí)占27.7%，21課時(shí)以上占5.6%，有個(gè)別教師每周40課時(shí)。差不多一半的教師需要帶早自習(xí)，而晚自習(xí)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，有7.4%的教師有6小時(shí)晚自習(xí)。這意味著他們每天的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)。
不過(guò)，讓教師們覺(jué)得累的還不只是時(shí)間，而是名目繁多的比賽、檢查、考核。一位教師說(shuō)：“盡管我們的生源很差，但是為了完成規(guī)定的升學(xué)率指標(biāo)和考試排名，為了不被淘汰，我們不能有絲毫放松，像一直上緊了的發(fā)條，弄得人筋疲力盡。”還有些教師的壓力來(lái)自自己面對(duì)的名目繁多的評(píng)審，如浙江桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)教師的評(píng)審條件包括專業(yè)知識(shí)、文化測(cè)試、教育實(shí)際情況、班主任工作、導(dǎo)師制、教科研、計(jì)算機(jī)……
浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)教師說(shuō)：“現(xiàn)在教育部、教育行政部門(mén)對(duì)老師要求越來(lái)越多，從考普通話開(kāi)始到考計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)都不知道考了多少次了（已經(jīng)考了4次），有段時(shí)間我們地方上還要考心理學(xué)，還有學(xué)歷，我們的原始學(xué)歷實(shí)際上是中專，后來(lái)考大專，現(xiàn)在考本科，還沒(méi)到頭，最好還能往上考，不知道什么時(shí)候結(jié)束。還有現(xiàn)在評(píng)高級(jí)職稱，小學(xué)高級(jí)教師，每年都增加點(diǎn)新的東西要考，比如去年增加了理論考試，今年除了考理論，還有人事部的計(jì)算機(jī)考試要合格，聽(tīng)說(shuō)以后可能要面試，要答辯。”
●發(fā)展困境：
素質(zhì)難以提升
教師只有不斷地“充電”，提升自身業(yè)務(wù)水平和能力，方能更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但目前，農(nóng)村教師職業(yè)提升處于困境之中：培訓(xùn)不多而且質(zhì)量不高。
調(diào)查顯示，高中教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)要多于初中教師，初中教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)要多于小學(xué)教師。在接受過(guò)3次以下培訓(xùn)的教師中，小學(xué)教師占80.6%，初中教師占73.1%，高中教師占70.1%。這些教師中，中部地區(qū)的比例最高，為90.9%。在接受過(guò)3次以上的培訓(xùn)的教師中，西部地區(qū)教師的比例最高，為38.7%，中部最低，僅達(dá)到9.1%。
在教師的培訓(xùn)方式中，以講座的方式進(jìn)行的培訓(xùn)最多，其次為參與式培訓(xùn)，再次為開(kāi)會(huì)的形式，觀摩式的培訓(xùn)次數(shù)最少。并且這些培訓(xùn)形式化傾向嚴(yán)重。一位年輕男教師氣憤地說(shuō)：“我認(rèn)為觀摩課的演戲成分太大，我參加過(guò)縣級(jí)和市級(jí)觀摩課，我認(rèn)為級(jí)別越高，作假越大。好多觀摩課是為了競(jìng)爭(zhēng)，為了名義，在實(shí)際中很難應(yīng)用。比方說(shuō)，我們這有一所小學(xué)，3個(gè)教師6個(gè)班，3個(gè)復(fù)式班，怎么用？”
貴州省麻江縣下司民族中學(xué)教師表示只有少部分骨干教師有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)，一般教師很難有這樣的機(jī)會(huì)。有的教師說(shuō)很多教師連省城啥樣子都不知道。
浙江天臺(tái)縣雷峰初中校長(zhǎng)說(shuō)：“你讓老師閱讀，老師不愿意啊，我發(fā)現(xiàn)這里老師的思想惰性很大的。教師培訓(xùn)，許多地方的教師培訓(xùn)，有多少成效？如果真正想學(xué)，真的能學(xué)很多東西，關(guān)鍵是許多老師把這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)浪費(fèi)掉了，沒(méi)有很好地去利用。這不僅是我們天臺(tái)的問(wèn)題，全市、全省都普遍存在這一問(wèn)題。”
浙江天臺(tái)縣雷峰初中一位教師說(shuō)：“現(xiàn)在的教師培訓(xùn)就是一種形式，沒(méi)有取得實(shí)效。主要是講座的形式，講他的一些觀念，很少考慮我們的實(shí)際需要，我們能學(xué)到什么。他的理論的應(yīng)用性有時(shí)候不是很強(qiáng)。主講者不少是縣里和市里的老師，但與我們的互動(dòng)比較少。如果我們有什么問(wèn)題，也可以作為一個(gè)案例來(lái)分析一下，這樣的話對(duì)自己就很有啟發(fā)。他們主要講他自己是怎么做的，跟我們這里的實(shí)際脫節(jié)。（我們這里不具備那樣的條件。）現(xiàn)在的培訓(xùn)歸納起來(lái)是兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是培訓(xùn)師的問(wèn)題，一個(gè)是培訓(xùn)的組織問(wèn)題。一兩百人的培訓(xùn)，在乎你到不到，不在乎你學(xué)到什么。有一次，我們所有平橋的老師都出去了，規(guī)模很大。”
