只有鄉(xiāng)村學校教師的待遇更高，才可能吸引城市教師去任教，才能讓教師輪換制有長久的生命力。

    沒有音樂課，課表上排列的英語、體育、思想品德等課程，成了擺設；每逢同學聚會，在鄉(xiāng)村學校做教師的同學就很尷尬，大家談論工資時，她坦言“有點兒受屈辱”。（《新京報》1月25日）

    記者筆下的這間鄉(xiāng)村小學教師的現(xiàn)狀，指向當前不少鄉(xiāng)村學校的核心問題，即如何建立一支安于農(nóng)村教育的教師隊伍，讓鄉(xiāng)村學校保持生機。

    去年9月10日，溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學與教師座談并講話，溫家寶強調(diào)，要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學條件，提高農(nóng)村教師待遇，“要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊伍”。這指明了農(nóng)村教育發(fā)展的方向，但怎樣落地，既考驗政府投入建設鄉(xiāng)村教育的決心，也需要創(chuàng)新鄉(xiāng)村學校教師的管理方式。

    首先，要確立鄉(xiāng)村學校辦學標準，確立鄉(xiāng)村學校教師待遇優(yōu)于城市學校教師的基本原則。在發(fā)達國家，諸如美國和日本，在鄉(xiāng)村學校任教的老師收入要高于城市學校教師，其道理很簡單，只有鄉(xiāng)村學校教師的待遇更高，才可能吸引城市教師去任教，才能讓教師輪換制有長久的生命力。

    我國早在2006年就在《義務教育法》中明確將“均衡”作為政府發(fā)展義務教育的首要責任。一些地方政府也借鑒國外經(jīng)驗推出了教師輪換制，教育部也曾要求在實行義務教育績效工資時“要向農(nóng)村教師傾斜”，可是，城鄉(xiāng)教師待遇的差距，并沒有改變。這是因為政府部門還是按照原有的“錦標主義”思維而非均衡思想配置教育資源。

    以教育部、財政部《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》為例，其確定的小學階段的師生比為：城市1∶19，縣鎮(zhèn)1∶21，農(nóng)村小學1∶23；中學階段城市1∶13.5，縣鎮(zhèn)1∶16，農(nóng)村1∶18。這不是城市優(yōu)先思維嗎？

    其次，要結(jié)合鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實，改變傳統(tǒng)的對鄉(xiāng)村學校教師管理的模式。在反思撤點并校的弊端時，筆者注意到一種觀點是，為何不建立教師公寓改善鄉(xiāng)村教師的住房，同時發(fā)送鄉(xiāng)村教師班車？相對于撤點并校集中辦學來說，這會增加政府部門管理的難度，可是卻可以保留一些鄉(xiāng)村學校，可以保留鄉(xiāng)村的讀書氛圍，減少了學生上學的成本和政府配備校車的開支——以前這一費用政府沒有考慮，但隨著校車安全條例的實施，今后必將考慮。

    對于當前鄉(xiāng)村學校面臨的困境，單靠發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的自覺性是遠遠不夠的。要讓鄉(xiāng)村學校和教師擺脫困境，政府部門還需積極作為，踐行義務教育均衡發(fā)展理念。