（一）

    到目前為止，高考仍然是我國最公平的大學(xué)入學(xué)考試制度。我們的后輩肯定比我們更智慧，他們肯定能夠找到比今天高考更好更公平的大學(xué)入學(xué)考試制度，但是，這種制度目前還沒有。

　　目前的高考雖然公平，但是弊端太多太大。

　　高考的關(guān)鍵問題在于，為了拉開考分差距，為了避免試題類同，高考試題越來越刁鉆古怪，越來越冷僻，以至于人們越來越感到，魯迅做不了語文題，牛頓做不了物理題。

　　問題還在于，高考的刁鉆古怪冷僻試題（以下簡稱“刁僻試題”）是“指揮棒”，它決定著高中、初中、甚至小學(xué)教育的方向和方式。

　　在高中，那些能夠把歷屆高考“刁僻試題”歸納分類整理成教案的老師是“特級教師”，那些擁有較多這類“特級教師”的學(xué)校是“名校”、“重點校”。這些重點校、名校能夠得到學(xué)生和家長認同的根本原因，就在于它們能夠教學(xué)生對付那些難纏的“刁僻試題”。

　　在中學(xué)，依據(jù)這種“刁僻試題”的教學(xué)能力，劃分為“重點”和“非重點”，而最成功的“重點”“好”高中，其實就是那些能夠為學(xué)生對付“刁僻試題”提供“法寶”的學(xué)校。同樣，依據(jù)“刁僻試題”的學(xué)習(xí)能力，劃分了“重點校”和“非重點校”學(xué)生，后者等同于沒出息，并普遍受到歧視。

　　在家庭，幾乎所有的家長都這樣教育自己幼小的孩子：“沒有一個好成績就進不了好初中，進不了好初中就不可能進重點高中，進不了重點高中就考不進好大學(xué)，考不進好大學(xué)就沒有好工作”。于是，高考的非理智競爭延伸到了小學(xué)，甚至幼兒園。“咱的孩子不能輸在起跑線”。

　　為了這個“好初中→重點高中→好大學(xué)→好工作”的理想梯階，幾乎所有孩子的“童年少年歡樂”被剝奪了。所有孩子，無論將來有沒有機會、有沒有可能進“重點”，都無一例外地被沉重的課業(yè)負擔(dān)壓得“喘不過氣來”。在強大的高考“指揮棒”面前，教育行政部門的任何“減負”禁令，事實上都成為一紙空文。

　　問題的嚴(yán)重性在于，訓(xùn)練學(xué)生對付那些“刁僻試題”的結(jié)果，使我們的學(xué)生整體上喪失了思考能力、探索精神和求知欲。即使是那些在高考中“脫穎而出”的“高考狀元”們，也一個個“高分低能”，缺乏創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏探求未知世界的沖動。

　　其實，任何一個有理智的人都知道，善于對付那些“刁僻試題”的人，往往知識面狹窄，綜合素質(zhì)偏低，動手能力較差。“刁僻試題”將一個個頗具潛質(zhì)的優(yōu)秀青少年引入歧途。

　　問題更嚴(yán)重的還在于，“刁僻試題”在毀掉中學(xué)生的求知欲、思考能力和探索精神的同時，也葬送了我國高等教育培養(yǎng)杰出人才的機會。這引出了著名科學(xué)家錢學(xué)森明知故問的“世紀(jì)之問”，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

　　你能期望從一批批缺乏求知欲、思考能力和探索精神的大學(xué)新生中培養(yǎng)出真正的大科學(xué)家？更何況，我國如今的大學(xué)行政官僚化，一個個都急功近利、唯利是圖。

　　（二）

　　教育理論告訴我們，“刁僻試題”解題能力并不是大學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。實際上，凡掌握中學(xué)各學(xué)科基本知識的人，都能夠在大學(xué)正常學(xué)習(xí)，并完成學(xué)業(yè)。

　　中學(xué)尤其是高中教育的主要功能有兩個，一是為接受大學(xué)教育準(zhǔn)備必要的知識和工具。對于大學(xué)的知識體系或?qū)I(yè)知識體系來說，中學(xué)數(shù)理化和文史知識只是“小兒科”。這些“小兒科”的中學(xué)知識一方面需要隨孩子們的年齡增長而逐漸教給他們，并籍此訓(xùn)練他們的思維能力，另一方面，也是為他們未來的大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備初步知識。比如，中學(xué)初等數(shù)學(xué)既訓(xùn)練邏輯思維能力，又為大學(xué)高等數(shù)學(xué)作準(zhǔn)備，而且，數(shù)學(xué)知識也成為學(xué)習(xí)其它學(xué)科或?qū)I(yè)（如物理化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)）的工具。

　　中學(xué)教育的第二個功能，是為那些不進大學(xué)而直接進入社會的青年準(zhǔn)備必要的知識和工具，他們利用這些知識和工具能夠比較容易地接受職業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練，能夠更容易地進入自己的職業(yè)角色。

　　顯然，在高考“刁僻試題”的指揮下，我國的中學(xué)教育，既沒有很好地實現(xiàn)第一個功能，如文理分科使得我們的理科生缺乏文史知識，文字功底較差（筆者在一地球物理期刊上看到，從編輯的編者按到作者的論文，都病句連篇），也沒有實現(xiàn)第二個功能，因為凡沒有進入大學(xué)的青年，在倍受“刁僻試題”折磨并失敗后，都認為自己是10多年學(xué)習(xí)的“失敗者”，而且，“刁僻試題”教學(xué)也使他們失去了學(xué)習(xí)其它實用知識的機會。

　　當(dāng)然，善于解決“刁僻試題”也是一種能力，只不過，那僅僅是一些“雕蟲小技”而已，與科學(xué)、探索、創(chuàng)新無關(guān)。君不見，北大清華曾經(jīng)的“高考狀元班”并沒有培養(yǎng)出哪怕一個大科學(xué)家，反而一再出現(xiàn)因“素質(zhì)問題”而引發(fā)的退學(xué)事件。

　　在某一個知識層次內(nèi)，比如中學(xué)或小學(xué)層次，注定有許多利用該層次知識不易解決或難以解決的“刁僻問題”。一些人喜歡鉆這類牛角尖，并且樂此不疲。比如，有的小學(xué)校將“追擊應(yīng)用題”弄得很像“科學(xué)研究”，害得小學(xué)生們“盡失顏”。這種學(xué)究式的自以為是，在古人那里，歷朝歷代都不鮮見。

　　其實，將那些中低層次的“刁僻問題”放到上一知識層次來解決，比如，將小學(xué)的“追擊應(yīng)用題”放到中學(xué)去解決，將高考的“刁僻問題”放到大學(xué)層次去解決，那往往就是“小菜一碟”。歷史地看，高一層次的知識體系往往就是為了解決低一層次的那些“刁僻問題”而出現(xiàn)的。所以，鉆中低層次“刁僻問題”牛角尖，對成人來說，是徒費精力，對青少年來說，是浪費青春，都沒有實際意義。

　　我國的問題是，高考的“刁僻試題”逼迫全國中學(xué)生，尤其是高中生，用寶貴的中學(xué)時代集體去鉆牛角尖。

　　從1990年代算起，這種情況已經(jīng)持續(xù)了整整20年。整整一代青少年，被高考“刁僻試題”誤導(dǎo)、殘害。

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　　基于上述原因，筆者強烈建議我國高考放棄刁鉆古怪冷僻試題。

　　筆者的初步構(gòu)想是，高考試題以高中教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材的內(nèi)容和習(xí)題類型為范圍，以考核各學(xué)科基本知識的掌握程度為目的。

　　為此，（1）需要實事求是地按照“大學(xué)入學(xué)考試”的本意，以大學(xué)學(xué)習(xí)需要的知識準(zhǔn)備為標(biāo)準(zhǔn)，制定“高中教學(xué)大綱”。應(yīng)嚴(yán)格禁止將大學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到高中。（2）按照修訂的“高中教學(xué)大綱”編輯各學(xué)科教材，嚴(yán)禁超綱內(nèi)容出現(xiàn)在教材里。（3）教師應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)范的教材進行教學(xué)，嚴(yán)禁超出教材的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上。（4）半期和期末考試應(yīng)以考核各學(xué)科基本知識的掌握程度為目的。（5）中學(xué)取消文理分科，讓所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)中學(xué)的所有課程。高考科目也因此而應(yīng)覆蓋所有學(xué)科。（6）高考的全國或者各省的試題，由全國或各省按照隨機原則選定的高中老師擬定。（出題老師按保密要求封閉管理，采用相同教材的地區(qū)應(yīng)采用相同試題）

　　最重要的是，高考試題要堅決杜絕“刁僻試題”，嚴(yán)禁試題超出教材內(nèi)容和習(xí)題類型的范圍。

　　由此形成的最好的高考局面，應(yīng)該有幾十萬、上百萬，甚至更多的考生獲得全科滿分，這是目前每年五、六百萬大學(xué)新生的10%、20%甚至30%以上。更多的考生將獲得單科滿分。中學(xué)本來就是為大學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的，這樣的成績表明我國的中學(xué)教育成就斐然。

　　這樣的高考局面會引發(fā)一系列教育改革，并產(chǎn)生“優(yōu)進劣退”效應(yīng)：

　　（1）幾十、上百萬全科滿分考生肯定是我國當(dāng)年最優(yōu)秀的學(xué)生，理論上，他們在所有大學(xué)都可以正常學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)。由于平時學(xué)習(xí)輕松，所以，他們應(yīng)該有更多的時間閱讀更多的書籍，涉獵更多的科學(xué)知識，或者，他們會從事社會實踐，甚至可以嘗試一些初步的科學(xué)試驗。更多的課余時間給了他們“孵蛋”，或者在蘋果樹下“發(fā)楞”的機會，也許，他們之中會因此而涌現(xiàn)一個或幾個大科學(xué)家。若愛迪生早年不能“孵蛋”，牛頓不能在蘋果樹下“發(fā)楞”，那人類的科技進步也許會推遲很多年。

　　（2）絕大多數(shù)沒有獲得滿分的考生不會覺得自己是學(xué)習(xí)的失敗者，相反，他們在自己的中學(xué)時代學(xué)到了比較全面的文史數(shù)理知識。進，可以入大學(xué)學(xué)習(xí)一門專業(yè)，作為自己的職業(yè)；退，可以利用已有的知識在社會上為自己謀一個職業(yè)。更重要的是，對于那些沒有機會上大學(xué)的青年來說，中學(xué)學(xué)習(xí)是愉快的，中學(xué)時代是歡樂的。他們基本上能夠跟上老師的教學(xué)進度，而不用擔(dān)心被“刁僻試題”搞得頭昏腦脹，更不會大量出現(xiàn)抄作業(yè)交差、上網(wǎng)吧逃課的現(xiàn)象。

　?。?）有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容和禁止“刁僻試題”，使區(qū)分重點與非重點中學(xué)變得沒有意義，因為只要是合格老師就能夠大體實現(xiàn)教學(xué)同質(zhì)。所有合格的教師都依大綱按教材施教，相對輕松的教學(xué)環(huán)境使得教師有機會真正鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。那些熟悉“刁僻試題”的教學(xué)“怪才”因為沒有了用武之地，自然會主動歸位。在這種情況下，你會發(fā)現(xiàn)，原來“教育資源嚴(yán)重不平衡”的現(xiàn)象消失很多。政府可以相對容易地為不同的學(xué)校配置大致相同的教學(xué)資源。中學(xué)層次的教育公平在更大范圍內(nèi)可期。

　　（4）沒有了重點與非重點的區(qū)分，小學(xué)幼兒園的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然也就恢復(fù)正常。我們終于可以把“無憂無慮”的童年時代還給孩子們。那正是天才兒童“孵蛋”的最好時期，最好少去打擾。

　?。?）面對幾十、上百萬全科滿分考生，重點與非重點大學(xué)的界限將被打破。有人會問，若有10萬全科滿分考生填報北大清華怎么辦？答案很簡單，尊重考生意愿，按區(qū)域隨機挑選。因為這幾十、上百萬全科滿分考生，都是我國當(dāng)年最優(yōu)秀的考生，北大清華沒有拒絕他們?nèi)雽W(xué)的權(quán)利。

　　現(xiàn)在高考的目的就是通過“刁僻試題”為不同“檔次”的大學(xué)招生排名次，這樣的做法禍國殃民，危害青少年，糟蹋教育（這在前面兩部分已經(jīng)談過）。而這個所謂的名次實際上也名不副實。相當(dāng)多的經(jīng)驗數(shù)據(jù)顯示，在以“刁僻試題”定成敗的條件下，一個畢業(yè)班里真正素質(zhì)好、有潛質(zhì)，且將來真正能夠有所作為的，不是班里的前10名，而是第二階梯隊的那10名。班里的前幾名，多半是死讀書、讀死書，缺乏思想，缺乏求索精神，缺乏創(chuàng)新意識的“書呆子”。這其實就是北大清華“高考狀元班”失敗的根本原因。

　　有人還會說，這不能保證北大清華招收到全國最優(yōu)秀的考生。筆者的回答是，憑什么北大清華就該招收“全國最優(yōu)秀的考生”？30年來，他們一直這樣做，但培養(yǎng)出哪怕一個大科學(xué)家沒有？何況，那些全科滿分考生本來就是最優(yōu)秀的考生。

　　（6）對于高校來說，幾十、上百萬全科滿分考生的最重大意義就是，它打破了特權(quán)學(xué)校的招生優(yōu)先權(quán)。取消特權(quán)學(xué)校的益處有二，一是優(yōu)秀考生資源能夠在更大范圍內(nèi)被更多的大學(xué)錄取，這有利于更多的大學(xué)共享優(yōu)秀考生資源。二是有利于大學(xué)優(yōu)秀教育資源的合理流動。試想一下，若這批全科滿分考生中能夠出幾個杰出人才，并且是出在幾個不同的學(xué)校，那這些學(xué)校就有可能吸引到更多的優(yōu)秀教育資源。若干年后，我國大學(xué)的優(yōu)秀教育資源就可以比較合理地分布于全國各地。極少數(shù)城市憑借行政權(quán)利壟斷優(yōu)秀教育資源的格局最終就會被打破。

　　（7）也許有人還要說，國家急需的某些人才很難在這種招生局面中找到。筆者認為，這很容易解決。國家急需的某些特殊人才可以采取某些特殊的招生方式獲得。比如，國防大學(xué)若需要招收一批特殊的國防新生，可以面向滿分考生發(fā)布招生信息，并組織一次入學(xué)復(fù)試，擇優(yōu)錄取。

　　（四）

　　目前，高考的弊端和改革的優(yōu)越性就擺在那里，任何人理性思考都會得出改革的結(jié)論。但是，如果真的按照上述方案改革我國的高考及其教育制度，那必然招致目前高考相關(guān)利益集團的激烈反對。目前，這個利益集團雖存在但沒有組織。他們包括高考試題出題人、教輔資料編撰出版人、重點大學(xué)、重點高中、重點初中、特色小學(xué)幼兒園、特級優(yōu)秀教師、五花八門的家教機構(gòu)和家教老師，以及與上述利益相關(guān)的行政機構(gòu)及其官員。

　　這是一個龐大的特殊利益群體。一旦出現(xiàn)高考改革動議，他們必然會群起而攻之。

　　那么，改革高考，放棄“刁僻試題”，進而改革我國整個教育體系，就沒有希望了嗎？

　　筆者認為，這取決于改革的最高決策機構(gòu)。

　　把握局面，認清形勢，了解弊端，明確改革方向，這些都比較容易。困難在于，立志改革，排除干擾，并貫徹到底。

　　改革是有風(fēng)險的，但高考改革利益遠遠大于風(fēng)險，況且，解救孩子、解放中學(xué)生，就是解放未來的生產(chǎn)力，解放未來的智庫，就是為中華民族未來發(fā)展掃清障礙--這個改革風(fēng)險值得一冒。